formas de evaluacion

Formas de evaluación



La evaluación supone un proceso de cambio con una intencionalidad o finalidad. En Educación Física el movimiento se ha considerado un atributo del cuerpo y debe entenderse como el resultado de la relación existente entre la motricidad y el psiquismo. Por la intervención de la psique el movimiento se convierte en gesto, en conducta, es decir en portador de intencionalidad, de significación.

Entendemos, por tanto, la Educación Física como la educación del cuerpo a través del movimiento. Las conductas motrices contribuyen al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y motor de los niños.

La actividad física ha de convertirse en una conducta motriz, en una ejercitación consciente e integral de sí mismo que se manifiesta en forma de comportamientos motrices observables de modo que nos permita evaluar el desarrollo global de la persona.

Entre las áreas del currículo la Educación Física posiblemente sea la que permite el desarrollo de mayor número de los objetivos generales de la Educación Primaria. Por tanto en nuestra evaluación deberemos utilizar los medios e instrumentos que nos posibiliten comprobar los progresos alcanzados en todos los ámbitos del desarrollo integral el alumno.

La evaluación debe ser entendida como una práctica reflexiva que nos permita comprender mejor lo que sucede en el escenario educativo. También nos ha de permitir investigar sobre nuestra propia práctica. Por tanto la evaluación nos debe servir para acumular el mayor numero de información sobre un alumno y sobre todos los aspectos que determinan el proceso de aprendizaje.

En Educación Física la evaluación posee una serie de peculiaridades que se han de tener en cuenta:

El carácter lúdico que la actividad físico-deportiva posee hace que los objetivos que se plateen sean de satisfacción personal. Generar actitudes positivas y duraderas es una meta a largo plazo, luego no debemos obsesionarnos con objetivos inmediatos.

La estrecha relación entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa los éxitos conseguidos por el profesorado.

Las condiciones en que se desarrolla el área: número de alumnos, tiempo disponible, necesidad de instrumentos o condiciones específicas y la imposibilidad de evaluar de forma masiva pueden restar eficacia a la evaluación. Por tanto es necesario abordar estas condiciones con criterios realistas, debemos seleccionar instrumentos que por su economía, facilidad de aplicación, fluidez en la organización y calidad de la información recogida alteren menos el ritmo de clase.

Ha de compaginar las apreciaciones subjetivas con las objetivas, tanto unas como otras pueden alterar la información. Los objetivos actitudinales pueden perderse en la subjetividad y la práctica exclusiva de pruebas objetivas reduce el progreso del alumno frente a la norma.

La ausencia de un contenido estable definido y uniforme hace que se imparta sustancialmente de forma diferente según las circunstancias del entorno.



2. El proceso evaluativo

Si entendemos la evaluación dentro de un marco de ayuda o mejora del proceso de enseñanza, debemos concretar qué aspectos nos van a ser útiles:

El rendimiento del alumno: se trata de que el niño reconozca sus capacidades y habilidades y su desarrollo con respecto a sí mismo y a los demás.

Diagnosticar: el conocimiento del nivel inicial del alumno es clave para describir su progreso o desarrollo. Deberemos prever diagnósticos genéricos a principio de un curso y específicos al inicio de una unidad didáctica.

Valorar la eficacia del sistema de enseñanza: lo cual implica que se han de evaluar todas las fases de la acción didáctica.

Pronosticar las posibilidades reales de los alumnos: aspecto muy importante si no se quieren planificar objetivos difíciles de lograr o bien tender a comparar el logro de un niño con los otros.

Corregir y motivar a los alumnos: cuando un niño es informado sobre sus logros y sus errores siente que el profesor está atento a la marcha de su trabajo. La corrección constructiva es el elemento de evaluación inmediata más potente que poseemos. La alabanza mesurada constituye un elemento muy motivador para el niño.

Agrupamientos: la gran variedad de tipos de agrupamientos que se generan con las actividades que realizamos con nuestros alumnos nos permiten múltiples situaciones convivenciales que deben ser observadas y evaluadas.

La calificación: su objeto es el informar a los padres y a los alumnos sobre el proceso de aprendizaje. Si bien en el boletín que se entrega a los padres suelen aparecer expresiones concretas, en él se han de dar al menos la información de todos los aspectos evaluados y que dé pie para que en una labor de tutoría el profesor pueda posteriormente completar dicha información.

Los alumnos deben participar en la evaluación: de forma que se sientan partícipes de su propio proceso de enseñanza y le permita adquirir una actitud crítica y responsable. Aprovechamos este momento para desarrollar una capacidad más, porque la evaluación constituye otra situación de aprendizaje y no un elemento estanco dentro de nuestras programaciones.

La evaluación ha de ser continua: consiste en una atención continuada a todas las manifestaciones de los alumnos, que nos sirva para comprobar y mejorar la acción educativa. Se parte de una situación inicial y se pretende conseguir cambios en la conducta del alumno. Pero a estos cambios no se llega de forma inmediata, sino por etapas, Cada etapa presenta unos objetivos concretos y el logro de estos condiciona los objetivos finales.



3. Instrumentos de evaluación

En Educación Física se habla de dos grandes tipos de valoración: objetiva y subjetiva; y de dos técnicas de valoración o medición: cuantitativas y cualitativas.

Dada la diversidad de actividades que tienen cabida en el currículo de la Educación Física no es imprescindible la utilización de ambos tipos.

Siguiendo las bases de la evaluación continua, el seguimiento de los alumnos se llevará a cabo registrando la información en una ficha para toda la etapa de enseñanza primaria. En ella aparecerán informaciones referentes a:

Datos de escolarización.

Observaciones médicas.

Evolución antropométrica.

Desarrollo de habilidades y destrezas motoras

Desarrollo de hábitos y actitudes psicoafectivas y sociales

Resumen de las evaluaciones realizadas

Asistencia

Registro de incidentes y sucesos a lo largo de la escolaridad

Registro de las acciones tutoriales realizadas tanto con el alumno como con los padres.

A continuación veamos como se valorarán y qué instrumentos se utilizarán para cada uno de los ámbitos que se han de evaluar:

Ámbito motor

Estructuras: sabemos que el correcto funcionamiento de las estructuras es decisivo en cualquier manifestación motriz. En este sentido anualmente procederemos a medir y pesar a los alumnos con el fin de constatar una evolución normal. Para ello es interesante dentro de nuestra labor investigadora que tracemos un gráfico por edades y sexos de los datos recogidos. De igual modo comparando las sucesivas generaciones de alumnos que vamos teniendo podremos obtener un perfil evolutivo. Si bien las tablas pediátricas son interesantes, no lo es menos cuando a los padres se le informa comparando a sus hijos con los de su entorno, Pero más importante que saber si el niño es alto o bajo, lo que nos importa es informar a los padres si va creciendo los centímetros que ha de crecer y si la relación con el peso es adecuada o no.

Cualidades físicas: se realizará una valoración cualitativa en base al análisis desde dos perspectivas:

* progreso del alumno respecto a sí mismo

* progreso del alumno respecto al grupo

No debemos caer en la tentación de realizar una evaluación centrada exclusivamente en este ámbito utilizando los típicos tests con criterios de medición cuantitativa y normativa. Muchos profesores los utilizan con el ánimo de darle una valoración objetiva al área. Con ello se pierde el control del desarrollo individual de cada alumno, además de ser un instrumento de poca fiabilidad. Con dos o tres sesiones semanales, y con las circunstancias que pueden incurrir a la hora de la medición: climatológicas, estado de ánimo, enfermedad, argucias de los alumnos para mejorar su nota, realización de más o menos actividad física fuera del horario escolar… y sobre todo que la mejora viene generalmente más producto del desarrollo madurativo que de la intervención docente.

Habilidades motrices: se han de evaluar tanto el nivel de habilidad como el grado de aplicación a situaciones reales de juego. La observación y su registro en listas de control es el mejor instrumento de evaluación. Es conveniente secuenciar de forma sistemática la calidad y precisión de cada una de las habilidades para poder tener una información certera del nivel de capacidad de cada alumno y registrar los avances de cada uno.



Ámbito afectivo- social

No cabe duda que éste es el ámbito más difícil de valorar de forma sistemática, y generalmente se deja a la apreciación subjetiva del docente. Si hemos considerado que a través de la Educación Física se generan múltiples situaciones de aprendizaje y por la propia especificidad del área se pueden observar gran cantidad de actitudes en los alumnos, en referencia a sí mismo y en su relación con los demás, no podemos desaprovechar la oportunidad de intervenir actuando y registrándolas. Para ello sería conveniente elaborar listas de control para llevar un seguimiento de actitudes y hábitos. Tan importante o más es que el alumno sepa qué actitudes van a ser valoradas y ellos mismos participen en el registro, de manera que tomen conciencia de su importancia, que el seguimiento sistemático en si. En este sentido en el marco escolar y en el desarrollo de nuestra área estas podrían ser las actitudes a valorar:

Respeto de las reglas

Deportividad: saber ganar y perder

Aseo personal tras la actividad física

Juega con niños del otro sexo

Esfuerzo personal

Respeto a los compañeros

Interrupciones de clase

Respeto del material e instalaciones

Realización de actividad física convenientemente equipado

Seguridad y confianza en sí mismo

Espontaneidad

Valoración del trabajo bien realizado

Actitud crítica

Etc.

Ámbito cognitivo

En éste ámbito lo que podemos ponderar son aspectos referentes a:

Conocimientos generales que se derivan del marco teórico del área. La Educación Física es movimiento y a través de él se desarrollan todos los aspectos de la formación integral del alumno, pero soy conciente de que hay muchos Centros que carecen de instalaciones cubiertas para cuando el clima es desfavorable. En estos casos se pueden tratar temas relacionados con la salud o el deporte. Para ello se pueden utilizar pruebas objetivas de forma ocasional, o la realización de trabajos de investigación.

La observación de la conducta motriz del niño, o sea del ejercicio consciente de un movimiento inteligente, en cuanto percibe, toma una decisión y la ejecuta, Se podrá observar fundamentalmente a través del juego.

El desarrollo creativo y estético manifestado a través de la expresión corporal. Atendiendo la originalidad, la fluidez, la flexibilidad y la estética de sus conductas derivadas de la relación cuerpo y movimiento como medio de expresión. Observaremos conductas previamente fijadas.



4. Evaluación del proceso

Generalmente los docentes tendemos sólo a evaluar a los niños, achacándoles los fracasos a ellos y poniéndonos medallas con sus éxitos. Pero realmente para el proceso de enseñanza-aprendizaje intervienen diversos factores que se han de evaluar de igual modo. La administración educativa suele realizar evaluaciones globales de forma esporádica, a los profesores no suelen agradarle ni los resultados suelen mejorar la práctica educativa. Por tanto debemos ser nosotros mismos quienes en un ejercicio de autoanálisis pongamos en tela de juicio nuestra labor personal y la de nuestro Centro Educativo.

A los alumnos como protagonistas de este proceso hay que darle participación. ¿Tan difícil es asumir nuestra responsabilidad? Con nuestras virtudes y defectos debemos afrontar la opinión de los niños. Posiblemente realizar cambios drásticos sea complicado, pero si nos lleva a mejorar algo nuestra práctica iremos avanzando y ellos valorarán nuestro esfuerzo. Con sencillos cuestionarios podremos conocer que piensan nuestros alumnos de nosotros, de nuestra forma de ser y de impartir las clases, de los juegos o deportes que utilizamos, de cuales son sus intereses, de qué aspectos debemos mejorar.

Llevando un diario de clase podremos analizar al final del curso, cuantas sesiones hemos realizado, las que no se han dado por cuestiones imprevistas, que grado de aceptación o de intensidad han tenido cada una de las sesiones, en definitiva nos sirve para realizar una memoria que nos sirva para readaptar nuestra programación al año siguiente. En la búsqueda de la mejora estará el perfeccionamiento del proceso de aprendizaje.



5. La recuperación

Se entiende como un proceso que consta de varias vías, en función de la atención que se deba dar, de forma particular, a cada niño o grupo dependiendo de sus carencias o dificultades:

Si el error puede subsanarse en la propia dinámica de la clase, se debe realizar de forma inmediata (retroalimentación)

Cuando la deficiencia es mayor como consecuencia de un retraso madurativo leve, no hemos de preocuparnos en exceso porque disponemos de varios años para el logro de los objetivos. Recordemos que nuestras metas son a largo plazo.

En caso de retrasos motores moderados o severos, alumnos con necesidades educativas especiales, se deberán tomar medidas concretas para que alcancen el máximo desarrollo dentro de sus posibilidades. Para ello además de las sesiones con el resto de los compañeros se deberían realizar otras de apoyo individualizadas. La motricidad es tan necesaria para un niño con necesidades educativas especiales como el leer y escribir. Si para éstos aprendizajes existen apoyos en nuestros Centros, por qué no en Educación Física.

critica de clase

Critica de clase


Escuela: Jardín de niños Juan Escutia

Grado: 1º B

No. alumnos 20

Material: cuerdas

Bueno dentro de la primera clase que le presente ha este grupo tuve muchas dificultades debido a la falta de experiencia en este nivel básico, de la misma forma creo que tuve problemas por que tenia muchos nervios y estaba inseguro por que los alumnos no me hacían caso, además pienso también que se me dificulto mas por que este grupo apenas se había integrado al plantel.

Es esta clase trabaje el conocimiento y dominio del cuerpo para la cual trate de desempeñar actividades que creí me permitirían tener un mejor desempeño con los alumnos, antes de iniciar mi clase la maestra de educación física ya había llegado con los alumnos del grupo los sentó en un circulo pintado en color amarillo les dijo que trabajarían con un nuevo maestro y me presento con los alumnos.

Desde que me presente con ellos sentí que los alumnos estaban muy inseguros a la hora de participar ya que cuando les hacia preguntas de como estaban, si estaban preparados para trabajar, si estaban contentos y si les gustaba cantar nada mas se me quedaban viendo, posteriormente les volví ha preguntar si les gustaba cantar y pocos fueron los que contestaron, en ese momento una niña empezó a llorar por que quería a su mamá así que la maestra titular del grupo la agarro de la mano y dejo de llorar, para iniciar con el calentamiento comencé cantando muy animadamente “las hormigas vienen las hormigas van las hormigas tienen ganas de” y les empecé ha mencionar diferentes partes del cuerpo y cuando les preguntaba que otra parte del cuerpo podríamos mover nadie quiso participar y entonces empecé a bloquearme poco a poco así que al ver que no cantaban y lo único que hacían era imitar lo que yo hacia deje de cantar por que creí que no estaba funcionando esa estrategia y lo que hice fue cambiar de actividad rápidamente para que no de callera toda mi clase lo cual estuvo mal por que la maestra de educación física me dijo al final que aunque los niños estén muy apáticos y no quieran participar yo no debo dejar de cantar por que lo único que provoco es no darles la confianza a los alumnos para integrarse al canto y además me comento que esto era normal que pasara por que los alumnos no me conocían y la mayoría era nuevo en la escuela.

Continuando con la clase empecé a repartir las cuerdas estas las coloque a un extremo del patio reuní a todos los alumnos y primero mande a las niñas y después a los niños por las cuerdas cosa que me causo problemas también ya que los alumnos empezaron a pelear por el color de la cuerda, ya cuando les explique que era lo mismo inicie con la exploración del material en este punto ya algunos alumnos empezaban a participar y a los otros casi, casi me tenia que hincar para que lo hicieran posteriormente empezaron a pasársela cuerda por diferentes partes del cuerpo se desplazaban con ella la lanzaban y la arrastraban, pero mientras ponía estas actividades y les explicaba a unos como hacer la actividad otros corrían para diferentes lados fuera del espacio de trabajo así que tenia que estarlos persiguiendo por todos lados aquí también fue mi error por que no delimite mi espacio bien desde el principio de la clase al continuar con mi clase la niña que estaba llorando por su mamá comenzó a llorar de nuevo por que la maestra la dejaba sola para que hiciera las actividades, yo creo que la niña también desespero a la maestra por que termino dejándola sola y prefirió sentarse con la maestra de educación física, así que tuve que agarrar de la mano a la niña llorona y hacer las actividades con ella, posteriormente les pedí a los alumnos que formaran un circulo con su cuerda simulando que era su casita y que en ella meteríamos diferentes partes del cuerpo, esta fue la mejor actividad que tuve con los alumnos aunque al final yo la regué de nuevo ya que cuando tenia a todos los alumnos participando e interesados en la clase les pedí que empezarían a pasar a visitar a su vecino saltando de casa en casa y ahí se desataron de nuevo y para volverlos a controlar puse los junte y puse la canción de la canasta de chile piquín este canto fue del agrado de los alumnos y me ayudo de mucho.

Para finalizar con mi clase junte otra vez a los alumnos en el circulo amarillo les pedí que se sentaran y les explique de la importancia del cuidado del agua y del lavado de las manos posteriormente los lleve al baño cantando nuevamente la canasta de chile piquín y así termino mi clase.

Esta clase me sirvió de mucho por que me pude dar cuenta de muchos errores que cometo a la hora de dar mis clases ya que en esta clase me costo trabajo integrar a los alumnos a las actividades, no les di la confianza necesaria para motivarlos a participar y lo mas importante fue que me desanime y quise cambiar mis actividades rápido por que pensé que no me estaban funcionando y en realidad no les estaba dando el tiempo necesario para que los alumnos se integraran de lleno a cada una de las actividades, también pienso que la paciencia es muy importante en este nivel y mucho mas en primer grado ya que algunos alumnos lloran por que quieren a su mamá, pero si les das la confianza y los llevas de la mano se integran rápido a las actividades, de la misma forma creo que el material que utilice fue bueno para el desarrollo de mi clase y para mi propósito ya que con las actividades planteadas los alumnos conocieron diferentes partes de su cuerpo, pero pienso que me falto explotar mas cada actividad que ponía con el material ya que no di pauta a que los alumnos se involucraran en cada una de las actividades propuestas y si en definitiva volvería a ocupar este material nada mas que tendría que buscar mejores estrategias para emplearlo en cada una de mis actividades.

Yo pienso que mi propósito no se cumplió en su totalidad ya que tuve muchas dificultades a la hora de la práctica con los alumnos, pero creo que algunos puntos si fueron desarrollados como yo lo contemplaba.

lectura antologia

Como acceder a una intervención educativa



En esta lectura se retoman muchos aspectos pero uno de los principales es que la postura de la educación es ayudar al os jóvenes a definirse a partir de modelos sin imponérselos apropiárselos sin reproducirlos fielmente, sino recreándolos y haciéndolos evolucionar a partir de su propia experiencia.

Es por ello que nosotros jugamos un papel importante dentro de cada institución y esto es por que tenemos que tener la capacidad de saber intervenir en el momento clave de cada situación, ya que actualmente existen profesores que al encontrase en crisis por la dificultad de gestionar los comportamientos anómicos de los alumnos

lectura 2 antologia

Registro de una sesión de educación física en un jardín de niños urbano






En este tema se pueden retomar muchos rasgos que caracterizan el trabajo en preescolar, así mismo en el ejemplo expuesto de la sesión nos da pauta para valorar algunos aspectos que nos pueden ser de utilidad en nuestro trabajo con los alumnos de nivel de preescolar.

Algunos de los aspectos que retome de la sesión registrada fueron:

• El tipo de enseñanza es muy tradicional ya que la maestra es la que indica como debe de ser la clase.

• Usa términos que no deberían de usarse así por ejemplo a las “nalgas ella las expresa como pompas”

• El manejo y el control del grupo le permiten dar fluidez a su clase ya que a pesar de las interrupciones la maestra tiene la habilidad para continuar con la clase sin que los alumnos se le alboroten

• El uso de los cantos en esta clase son implementados como principal recurso en esta clase

En términos generales yo creo que la maestra en este ejemplo supo manejar y llevar el control de la clase a pesar de las interrupciones así aprovechando casi todo el tiempo de la misma.

lectura uno antologia

Objetivos de la educación física en el nivel inicial




Durante esta primera lectura se llevan acabo diferentes aspectos que hay que tomar en cuenta para las clases, ya que se desempeñan diferentes dificultades didácticas en el planteamiento de los objetivos, en la selección de los contenidos y la programación de las actividades. De la misma forma se desempeña la característica de que muchos de nosotros concebimos la educación física como una revalorización del movimiento, afirmando la importancia que posee para el ser humano el dominio de amplias posibilidades de acción motriz.

En el nivel inicial se manejan diferentes objetivos que favorecen diferentes competencias, por ejemplo yo retome varias importantes:

• Desarrollo de la autonomía en sus conductas y en sus opiniones

• Sentimientos de seguridad y confianza en si mismos, en sus relaciones con los demás y con el conocimiento

• Búsqueda conjunta de soluciones frente a situaciones problemáticas

• Adquieran la capacidad para planear, diseñar, aplicar y evaluar sus actividades

Ya dentro de las competencias para la inserción socio-cultural retome solo tres aspectos:

• Aprendan a compartir con los otros respetando e integrando las diferencias culturales, sociales y físicas.

• Valoren su permanencia al grupo familiar para el desarrollo personal y social

• Incorporen progresivamente y críticamente los valores éticos y estéticos de la comunidad

También rescate de las competencias para la comunicación diferentes aspectos que son de suma importancia para el desarrollo en esta etapa inicial

• Se exprese y se comunique a través de los lenguajes verbales y no verbales (corporal, plástico, musical)

Y ya dentro de los objetivos orientados a la educación física en el nivel inicial retome aspectos que me llamaron la atención por el papel que toman en el desarrollo del niño.

• Alcance un nivel óptimo en la formación física correspondiente a sus gradientes de crecimiento, maduración, funcionamiento orgánico y buena salud. De este se puede conformar una estructura corpóreo-postural armónica y funcional

• Desarrolle su capacidad sensoperceptiva

• Se exprese a través de su cuerpo y su movimiento

Con todos estos puntos se quiere recapitular que el profesor de educación física debe preocuparse por la salud y el desarrollo físico, por que el aprendizaje motor sea rico en variedad de contenidos etc….

clase de preescolar

SECUENCIA DIDACTICA
Escuela:
Jardín de niños CADETE JUAN ESCUTIA
Nivel: Preescolar Clave del CT:
21EJN0477C

Nombre del educador físico:
PROFRA. Ma. Claudia Díaz Sánchez
Nombre del practicante:
Ismael Sánchez Castillo

Periodo : Del 12 al 16 de octubre Grado y Grupo
1er No de alumnos: 33
INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN:
En esta primera secuencia se quiere lograr que los alumnos de este nivel tomen conciencia en la movilización de diferentes segmentos corporales, así como el mantenimiento de actitudes posturales favorables en cada actividad, de la misma forma se pretende lograr que los alumnos a través de los diferentes cantos retomados por el profesor les ayuden a socializarse con sus compañeros sin hacer distinción de genero, al igual que les permita conocer diferentes partes de su cuerpo.

Recursos didácticos :
Silbatos, panderos, palos Material:
• Recortes de animales
• Cuerdas Espacio:
Abierto (aportación de ideas de los alumnos en cada actividad)
Estrategia didácticas:
• Juegos modificados
• Cantos
• Cuentos motores Estilo de enseñanza:
• Participativo Rasgos a evaluar:

 Diferentes patrones básicos del equilibrio y la postura
Transposición didáctica
Objeto de saber

Imagen corporal


Objeto a enseñar

Posturas Objeto de enseñanza

Imitación de animales
Vinculación:
PEP:
• Desarrollo físico y salud
• Desarrollo personal y social
• Exploración y conocimiento del mundo
Programa de educación física:
• Interacción social
CONTENIDOS
Conceptual Procedimental Actitudinal

*Elabore su definición de postura
*Elabore su definición de equilibrio
*Fortalece su destreza motriz *Experimenta el trabajo en equipo

*Reconoce a diferentes animales
*Respeta la participación de sus compañeros
*Cuida el medio ambiente
*Manifiesta el respeto cuando alguien habla
NOMBRE DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA: Olimpiadas
PROPÓSITO: Estimular el desarrollo físico y salud en los alumnos de primero de preescolar al vivenciar patrones de equilibrio y postura, a través de cantos y de cuentos motores, fomentando la higiene personal.

DESGLOSE DIDACTICO
CLASE 1
PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos de primer grado de preescolar diferentes tipos de postura a través de cantos y cuentos motores fomentando el lavado de las manos antes de comer.
Parte Inicial:

 Iniciar el calentamiento con el canto de “mi muñeco de estambre y las hormigas”

Mi muñeco de estambre no se puede mover es un poco perezoso pero tendrá que hacer, hace crish crish
crish y hace crash crash crash

las hormigas vienen, las hormigas van, las hormigas tienen ganas de correr, saltar etc
Parte Medular:


 Con ayuda del cuento motor los alumnos se imaginaran diferentes ecosistemas e interpretaran y adoptaran la postura de los animales que se vallan nombrando.
 Parte Final

 Hacer ejercicios de respiración y cantar la canasta de chile piquín

clase 8 de sptiembre

En esta clase se analizaron los diferentes componentes del programa de nivel primaria el cual consiste en 4 campos formativos:
Propósitos generales


• Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo.

• Fomentar la práctica adecuada de la ejercitación física habitual, como uno de los medios para la conservación de la salud.

• Promover la participación en juegos y deportes, tanto modernos como tradicionales, como medios de convivencia recreativa que fortalecen la autoestima y el respeto a normas compartidas.

• Proporcionar elementos básicos de la cultura física para detectar y resolver problemas motrices.
Organización de los contenidos
Las actividades están agrupadas en cuatro campos: desarrollo perceptivo-motriz, desarrollo de capacidades físicas, formación deportiva básica y protección de la salud. Los juegos, ejercicios y rutinas que se sugieren en cada grado deben ser seleccionados y organizados por el maestro, de manera que cumplan propósitos educativos de cada uno de los campos.
Desarrollo perceptivo-motriz

En este aspecto se agrupan contenidos cuyo objetivo es estimular el desarrollo de la percepción y la coordinación motriz (ubicación en el espacio y en el tiempo, equilibrio, lateralidad, coordinación visomotriz y psicomotriz). Estos contenidos se enfatizan en los tres primeros grados de la educación primaria y continúan en los grados superiores para estimular las capacidades físicas coordinativas.
Desarrollo de las capacidades físicas

Comprende los procesos de estimulación, incremento y mantenimiento de la fuerza muscular, la resistencia cardiorrespiratoria, la velocidad y la flexibilidad articular y muscular. Las actividades que se proponen para este eje se presentan gradualmente, considerando los periodos biológicos en los que se presenta cada capacidad, según el ritmo de desarrollo de cada alumno.

Formación deportiva básica

En este aspecto se aprovechan el interés y el entusiasmo del alumno por el deporte, para desarrollar movimientos básicos y propiciar su práctica sistemática atendiendo al momento de desarrollo individual.

Durante los primeros grados se utiliza el juego como expresión natural y se continúa con actividades predeportivas que incorporan cada vez mayor grado de dificultad motriz y de relación interpersonal en una formación deportiva inicial.
Protección de la salud
En este aspecto se agrupan los contenidos cuyo propósito específico es la formación de hábitos. Se considera la actividad física un medio valioso que junto con la alimentación balanceada, el descanso, la higiene personal y la conservación del medio, condicionan la salud del ser humano.